Pajak Belanja Dana BOS: Cara Menghitung dan Menyetor
Panduan pajak belanja dana BOS untuk Bendahara: kapan memungut PPN, PPh 21, PPh 22, PPh 23, dan PPh 4 ayat 2, contoh hitungan, belanja SIPLah, dan pelaporan.
ATP matematika fase B adalah urutan tujuan pembelajaran (TP) matematika untuk kelas 3 dan 4 SD/MI yang disusun dari Capaian Pembelajaran (CP) fase B. Karena CP berlaku untuk dua tahun, guru kelas 3 dan kelas 4 perlu menyepakati TP mana yang diajarkan di kelas 3, mana di kelas 4, dan dalam urutan apa. Artikel ini memberikan contoh ATP matematika fase B yang dibagi per elemen dan per semester, lengkap dengan perkiraan alokasi JP, alasan urutannya, serta cara menyesuaikannya dengan kondisi murid.
Contoh ini disusun berdasarkan garis besar CP Matematika fase B. Sebelum dipakai, cocokkan dengan dokumen CP resmi terbaru dari kementerian, karena rumusan CP dapat diperbarui.
Ringkasan elemen CP fase B
| Elemen | Garis besar kemampuan di fase B |
|---|---|
| Bilangan | Bilangan cacah sampai ribuan, nilai tempat, operasi hitung, pecahan sederhana, uang |
| Aljabar | Pola gambar dan pola bilangan, kalimat matematika sederhana |
| Pengukuran | Panjang dan berat dengan satuan baku, luas dan volume sederhana, waktu |
| Geometri | Ciri bangun datar, menyusun dan mengurai bangun |
| Analisis Data dan Peluang | Mengumpulkan, mengurutkan, menyajikan data dalam tabel, piktogram, dan diagram batang |
Prinsip menyusun urutan
- Dari konkret ke abstrak. Pecahan diawali dengan memotong kertas atau kue, baru kemudian lambang.
- Prasyarat lebih dulu. Nilai tempat sebelum penjumlahan bersusun, perkalian sebelum pembagian.
- Spiral. Topik penting muncul lagi di kelas 4 dengan tingkat lebih tinggi.
- Kaitkan antarelemen. Data panjang benda dari pengukuran bisa langsung disajikan dalam diagram batang.
Contoh ATP kelas 3
Semester 1
| Kode | Tujuan pembelajaran | Elemen | JP |
|---|---|---|---|
| 3.1 | Murid mampu membaca, menulis, dan membandingkan bilangan cacah sampai 1.000 | Bilangan | 12 |
| 3.2 | Murid mampu menentukan nilai tempat ratusan, puluhan, dan satuan | Bilangan | 8 |
| 3.3 | Murid mampu menjumlahkan dan mengurangkan bilangan cacah sampai 1.000 dengan dan tanpa teknik menyimpan | Bilangan | 16 |
| 3.4 | Murid mampu mengenali dan melanjutkan pola gambar dan pola bilangan sederhana | Aljabar | 8 |
| 3.5 | Murid mampu mengukur panjang benda dengan satuan baku cm dan m | Pengukuran | 10 |
| 3.6 | Murid mampu mengumpulkan data dan menyajikannya dalam tabel dan piktogram | Data | 8 |
Semester 2
| Kode | Tujuan pembelajaran | Elemen | JP |
|---|---|---|---|
| 3.7 | Murid mampu memahami perkalian sebagai penjumlahan berulang dan menghafal perkalian sampai 10 x 10 secara bertahap | Bilangan | 16 |
| 3.8 | Murid mampu memahami pembagian sebagai pengurangan berulang dan pembagian sama banyak | Bilangan | 12 |
| 3.9 | Murid mampu mengenal pecahan setengah, sepertiga, dan seperempat dengan benda konkret | Bilangan | 10 |
| 3.10 | Murid mampu mengukur berat benda dengan satuan kg dan g | Pengukuran | 8 |
| 3.11 | Murid mampu mendeskripsikan ciri segitiga dan segiempat | Geometri | 8 |
| 3.12 | Murid mampu membaca jam dan menentukan lama waktu kegiatan | Pengukuran | 8 |
Contoh ATP kelas 4
Semester 1
| Kode | Tujuan pembelajaran | Elemen | JP |
|---|---|---|---|
| 4.1 | Murid mampu membaca, menulis, dan membandingkan bilangan cacah sampai 10.000 | Bilangan | 10 |
| 4.2 | Murid mampu menyelesaikan masalah penjumlahan dan pengurangan sampai 10.000 dalam konteks sehari-hari | Bilangan | 12 |
| 4.3 | Murid mampu menyelesaikan masalah perkalian dan pembagian bilangan cacah | Bilangan | 16 |
| 4.4 | Murid mampu menentukan pecahan senilai dan membandingkan pecahan berpenyebut sama | Bilangan | 12 |
| 4.5 | Murid mampu menemukan nilai yang belum diketahui dalam kalimat matematika sederhana | Aljabar | 8 |
| 4.6 | Murid mampu menyajikan dan membaca data dalam diagram batang | Data | 8 |
Semester 2
| Kode | Tujuan pembelajaran | Elemen | JP |
|---|---|---|---|
| 4.7 | Murid mampu menggunakan uang dalam transaksi jual beli sederhana | Bilangan | 8 |
| 4.8 | Murid mampu menentukan hubungan antarsatuan panjang dan berat | Pengukuran | 10 |
| 4.9 | Murid mampu menentukan luas bangun datar dengan menghitung persegi satuan | Pengukuran | 10 |
| 4.10 | Murid mampu menyusun dan mengurai bangun datar menjadi bangun lain | Geometri | 10 |
| 4.11 | Murid mampu mengenal segibanyak dan mengelompokkan bangun berdasarkan ciri | Geometri | 8 |
| 4.12 | Murid mampu membuat kesimpulan sederhana dari data yang disajikan | Data | 8 |
Angka JP di atas adalah perkiraan. Sesuaikan dengan alokasi JP per tahun di struktur kurikulum sekolah dan sisakan waktu untuk asesmen serta pengulangan.
Alasan urutan ini
- Nilai tempat (3.2) sebelum penjumlahan bersusun (3.3), karena teknik menyimpan hanya bermakna bila murid paham puluhan dan ratusan.
- Perkalian (3.7) sebelum pembagian (3.8), karena pembagian adalah kebalikan perkalian.
- Pecahan dikenalkan konkret di kelas 3 (3.9), lalu pecahan senilai di kelas 4 (4.4).
- Data muncul di kedua kelas, dari piktogram ke diagram batang, mengikuti kemampuan membaca skala.
Contoh kegiatan per TP
| TP | Ide kegiatan |
|---|---|
| 3.3 | Belanja di "warung kelas" dengan harga sampai Rp1.000 memakai uang mainan |
| 3.5 | Mengukur panjang meja, papan tulis, dan langkah kaki teman |
| 3.9 | Membagi martabak kertas untuk dua, tiga, dan empat anak |
| 4.4 | Melipat pita kertas untuk menemukan bahwa 1/2 = 2/4 |
| 4.6 | Survei buah kesukaan teman sekelas lalu membuat diagram batang |
| 4.9 | Menutup permukaan buku dengan kertas persegi berukuran sama |
Menyesuaikan ATP dengan kondisi murid
- Lakukan asesmen diagnostik di awal kelas 3. Bila banyak murid belum lancar bilangan sampai 100, tambahkan waktu di TP 3.1 dan 3.2.
- Kelas 4 dengan murid yang sudah lancar bisa langsung mengaitkan pecahan dengan pengukuran.
- Murid yang tertinggal diberi kegiatan dengan benda konkret lebih lama, misalnya stik dan manik-manik.
- Sekolah kecil dengan kelas rangkap bisa memadukan TP kelas 3 dan 4 yang elemennya sama, misalnya data, dengan tingkat tugas berbeda.
Asesmen yang selaras
| TP | Bentuk asesmen |
|---|---|
| 3.3, 4.2 | Soal cerita konteks belanja dan tabungan |
| 3.5, 4.8 | Unjuk kerja mengukur benda nyata dengan rubrik |
| 3.9, 4.4 | Menggambar dan menjelaskan pecahan |
| 3.6, 4.6 | Projek kecil survei kelas |
Pertanyaan yang sering diajukan
Apakah ATP matematika fase B harus sama di semua sekolah?
Tidak. ATP disusun sekolah atau guru dari CP. Contoh ini bisa dipakai sebagai titik awal lalu disesuaikan.
Bolehkah TP kelas 3 dipindah ke kelas 4?
Boleh, asalkan seluruh CP fase B tercapai di akhir kelas 4 dan guru kelas 3 serta kelas 4 menyepakatinya.
Berapa jumlah TP ideal untuk satu fase?
Tidak ada angka baku. Yang penting setiap TP bisa diajarkan dan diases dalam waktu yang tersedia.
Apakah perlu menulis ATP per tahun atau per fase?
ATP disusun per fase, lalu dibagi per tahun dan semester agar mudah dijadikan program tahunan dan semester.
Di mana mencari buku matematika kelas 3 dan 4?
Buku pelajaran pemerintah bisa dibaca gratis di Pustaka ASIS.
ASIS: Dari ATP ke Rapor Tanpa Mengetik Ulang
Menyusun ATP hanyalah awal. Masalah muncul ketika TP harus disalin ke modul ajar, lalu ke daftar nilai, lalu ke deskripsi rapor, semuanya di berkas berbeda.
ASIS menyediakan perangkat ajar Kurikulum Merdeka sebagai tempat menyimpan rencana belajar, bank soal dengan bantuan AI yang wajib ditinjau guru, dan e-Rapor Kurikulum Merdeka yang memakai data nilai yang sama. Untuk perencanaan, Pustaka menyediakan alur perencanaan kurikulum CP ke TP lalu ATP dengan acuan terbaru, sementara keputusan akhir TP dan ATP tetap di tangan guru. Untuk variasi kegiatan, Studio menyediakan aktivitas dan lab interaktif.
ASIS gratis untuk semua sekolah, dan Basmalah gratis untuk pesantren, madrasah diniyah, dan TPQ. Silakan mulai di asis.id.
