Pajak Belanja Dana BOS: Cara Menghitung dan Menyetor
Panduan pajak belanja dana BOS untuk Bendahara: kapan memungut PPN, PPh 21, PPh 22, PPh 23, dan PPh 4 ayat 2, contoh hitungan, belanja SIPLah, dan pelaporan.
Mengajarkan menulis cerpen kepada murid SMP paling efektif bila dilakukan bertahap: membaca dan membedah cerpen contoh, menemukan ide dari pengalaman sendiri, membangun tokoh dan konflik, menulis draf, lalu merevisi bersama teman. Kesalahan yang paling sering adalah langsung meminta murid "membuat cerpen bertema bebas" dalam satu pertemuan. Hasilnya cerita datar, akhir yang tiba-tiba, atau murid yang menatap kertas kosong. Panduan ini memberi rancangan lima pertemuan, lembar kerja, contoh, dan rubrik penilaian.
Mengapa murid SMP sering kesulitan menulis cerpen
Kesulitan murid biasanya bukan karena tidak kreatif, tetapi karena tidak tahu harus mulai dari mana. Beberapa hambatan yang sering muncul:
- merasa tidak punya pengalaman yang "layak" diceritakan,
- tokoh tidak hidup karena hanya disebut nama dan sifat,
- tidak ada konflik sehingga cerita hanya berupa urutan kegiatan,
- akhir cerita dipaksakan, misalnya "lalu aku terbangun, ternyata mimpi",
- takut salah ejaan sehingga berhenti menulis.
Rancangan di bawah menjawab hambatan itu satu per satu.
Rancangan lima pertemuan mengajarkan menulis cerpen
| Pertemuan | Fokus | Produk murid |
|---|---|---|
| 1 | Membaca dan membedah cerpen | Peta unsur cerpen |
| 2 | Menemukan ide, tokoh, dan latar | Kartu tokoh dan sketsa latar |
| 3 | Membangun konflik dan alur | Kerangka cerita lima bagian |
| 4 | Menulis draf | Draf pertama 500–800 kata |
| 5 | Revisi dan publikasi | Cerpen final dan refleksi |
Durasi tiap pertemuan bisa disesuaikan dengan alokasi jam pelajaran di sekolah.
Pertemuan 1: membaca dan membedah cerpen
Pilih satu cerpen pendek yang dekat dengan dunia remaja. Bacakan dengan ekspresi atau minta murid membaca berpasangan. Lalu bedah bersama:
- siapa tokoh utama dan apa yang ia inginkan,
- apa yang menghalanginya,
- di mana dan kapan cerita terjadi,
- bagaimana cerita berakhir dan apa yang berubah pada tokoh.
Hindari langsung menghafal istilah unsur intrinsik. Biarkan murid menemukannya lewat pertanyaan, baru beri nama istilahnya di akhir.
Pertemuan 2: ide, tokoh, dan latar
Menemukan ide dari pengalaman sendiri
Minta murid menuliskan daftar cepat dalam lima menit:
- momen paling memalukan,
- saat paling takut,
- pertengkaran dengan sahabat atau saudara,
- hal kecil yang membuat bahagia,
- benda yang punya kenangan.
Ide terbaik sering muncul dari hal sederhana, misalnya sepeda tua milik kakek, lomba tujuh belasan, atau ponsel yang hilang di angkot.
Kartu tokoh
Bagikan lembar kerja kartu tokoh:
| Pertanyaan | Jawaban murid |
|---|---|
| Nama dan usia tokoh | |
| Apa yang paling ia inginkan? | |
| Apa yang paling ia takutkan? | |
| Satu kebiasaan unik | |
| Bagaimana cara ia berbicara? |
Tekankan prinsip "tunjukkan, jangan katakan". Bandingkan "Rina adalah anak yang pemalu" dengan "Rina menunduk, jarinya memilin ujung kerudung setiap kali guru memanggil namanya."
Pertemuan 3: konflik dan alur
Konflik adalah mesin cerita. Ajarkan rumus sederhana: tokoh menginginkan sesuatu, ada yang menghalangi, tokoh berusaha, lalu ada perubahan.
Gunakan kerangka lima bagian:
- Pengenalan: tokoh, latar, dan keinginannya.
- Munculnya masalah: halangan pertama.
- Puncak: masalah memuncak, tokoh harus memilih.
- Penurunan: akibat pilihan tokoh.
- Penyelesaian: apa yang berubah.
Contoh kerangka singkat:
| Bagian | Isi |
|---|---|
| Pengenalan | Dimas ingin ikut lomba lari antarkelas, tetapi sepatunya robek. |
| Masalah | Ayahnya baru kehilangan pekerjaan, Dimas tidak berani meminta sepatu baru. |
| Puncak | Pagi lomba, Dimas memutuskan berlari tanpa alas kaki. |
| Penurunan | Ia kalah, tetapi teman-teman bersorak untuknya. |
| Penyelesaian | Dimas sadar keberanian lebih berarti daripada piala. |
Pertemuan 4: menulis draf
Beri waktu menulis tanpa interupsi. Sampaikan aturan draf pertama: tulis terus, jangan berhenti untuk memperbaiki ejaan. Perbaikan dilakukan nanti.
Beberapa teknik pembuka yang bisa ditawarkan:
- dimulai dengan dialog: "Kamu yakin mau lari pakai itu?",
- dimulai dengan aksi: Dimas menarik tali sepatunya dan mendengar bunyi kain robek,
- dimulai dengan suasana: Lapangan masih basah sisa hujan semalam.
Guru berkeliling dan memberi dorongan singkat, bukan koreksi ejaan.
Pertemuan 5: revisi dan publikasi
Revisi berpasangan
Murid bertukar draf dengan teman dan mengisi lembar umpan balik sederhana:
- satu bagian yang paling saya sukai,
- satu bagian yang membuat saya bingung,
- satu saran untuk membuat konflik lebih kuat.
Setelah revisi isi, baru murid memeriksa ejaan, tanda baca, dan penulisan dialog.
Publikasi
Karya yang dipublikasikan membuat murid merasa tulisannya berarti. Pilihannya: majalah dinding, antologi kelas sederhana, pembacaan cerpen di depan kelas, atau unggahan di situs sekolah. Lihat ide majalah dinding sekolah.
Rubrik penilaian cerpen
| Kriteria | Perlu bimbingan | Cukup | Baik | Sangat baik |
|---|---|---|---|---|
| Tokoh | Hanya disebut nama | Sifat disebutkan langsung | Sifat tampak dari tindakan | Tokoh hidup dan berkembang |
| Konflik | Tidak ada konflik | Konflik ada tapi lemah | Konflik jelas dan wajar | Konflik kuat dan menegangkan |
| Alur | Melompat-lompat | Runtut tapi datar | Runtut dan ada puncak | Alur menarik dan padu |
| Bahasa | Banyak kesalahan | Cukup jelas | Jelas dan bervariasi | Hidup dan khas |
| Penyelesaian | Tiba-tiba | Ada tapi dipaksakan | Wajar | Bermakna dan berkesan |
Bagikan rubrik sejak pertemuan pertama agar murid tahu apa yang diharapkan. Contoh rubrik lain ada di artikel contoh rubrik penilaian.
Diferensiasi untuk murid yang beragam
Saat mengajarkan menulis cerpen, kemampuan murid dalam satu kelas bisa sangat berbeda. Sesuaikan dukungannya.
- Murid yang kesulitan memulai: berikan kalimat pembuka atau gambar pemantik.
- Murid yang cepat selesai: tantang dengan sudut pandang berbeda atau alur mundur.
- Murid yang kurang percaya diri: izinkan menulis cerita yang lebih pendek dulu, sekitar 300 kata.
Pendekatan ini sejalan dengan pembelajaran berdiferensiasi.
Pertanyaan yang sering diajukan
Berapa pertemuan ideal untuk mengajarkan menulis cerpen?
Sekitar empat sampai lima pertemuan agar murid melalui tahap membaca, merancang, menulis draf, dan merevisi. Sesuaikan dengan alokasi waktu dan capaian pembelajaran.
Berapa panjang cerpen yang wajar untuk murid SMP?
Sekitar 500–1.000 kata sudah memadai untuk latihan. Yang lebih penting adalah unsur cerita lengkap dan konflik yang jelas.
Bagaimana menangani murid yang menyalin cerita dari internet?
Gunakan proses bertahap dengan kartu tokoh, kerangka, dan draf di kelas. Proses yang terdokumentasi membuat penyalinan mudah terlihat dan mengurangi godaan.
Apakah murid boleh memakai bantuan AI?
Tetapkan aturan yang jelas. AI bisa dipakai untuk mencari ide atau memeriksa ejaan, tetapi cerita harus ditulis murid sendiri. Lihat etika penggunaan AI untuk murid.
Bagaimana cara memberi umpan balik yang membangun?
Sebut kekuatan karya lebih dulu, beri satu atau dua saran spesifik, dan hindari mencoret seluruh halaman dengan tinta merah.
ASIS: Perangkat Ajar dan Karya Murid dalam Satu Tempat
Guru Bahasa Indonesia sering menghabiskan waktu menyiapkan lembar kerja, mencari bacaan contoh, dan merekap nilai dari tumpukan kertas. Karya terbaik murid pun jarang dipublikasikan karena tidak ada wadah yang mudah.
ASIS menyediakan perangkat ajar Kurikulum Merdeka untuk membantu guru merancang pembelajaran, dan Pustaka berisi buku pelajaran pemerintah yang bisa menjadi sumber bacaan. Karya murid dapat dimuat sebagai berita di situs sekolah dengan subdomain gratis, dan nilai rubrik bisa diolah ke e-Rapor Kurikulum Merdeka tanpa mengetik ulang. Untuk guru yang ingin mengembangkan diri, Akademi ASIS menyediakan kursus daring.
ASIS gratis untuk semua sekolah, dan Basmalah gratis untuk pesantren, madrasah diniyah, dan TPQ. Silakan mulai di asis.id.
